一、简述新课改提倡的教师角色？

教师角色的转变。

1、从教师和学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者。

3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者。

二、教师的职业角色？

教师职业的角色，应该是引路人与组织者。

教师，作为传道授业的主要角色，在现代教育理念下，应该转换为学生学习与人生道路的引路人，这样，才更符合社会发展的需要。其次，引路人不等于是教师的职责，仅是引导，还要做好组织者的角色。教师组织的班集体，是其引导是否效果好的最好明证。

三、学前教师的职业角色特点？

特点是：鲜明的示范性，独特的创新性，长期性,长效性,职业角色的多重性。

1.教师是幼儿生活的照料者。

2.教师是幼儿学习的支持者。

3.教师是幼儿与社会的沟通者。 幼儿教师的职业角色特点是保教与教育相结合。 幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境,因此地 教师是幼儿学习社会行为规范和人际交往,体验社会角色和彼此的情感,初步学习适应社会生活的引路人。

四、教师的职业角色是什么？

教师的职业角色主要有：教师是传道者的角色，教师的道德观、价值观总是代表着社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。

教师是一个特殊的职业，是个多重角色的扮演者社会、学校对教师要求极高，“学高为师，身正为范”，要求教师时时刻刻处处为人师表。

五、新课改教师的教学任务是什么？

建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，创设一种真实而复杂的学习环境。在建构主义所指称的学习环境中，传统意义上的教学四要素

六、新课改环境下教师如何作为？

谢邀

作为一名即将迈入教师队伍的准教师来说，我认为教师应全力拥护新课改，主要做出一下改变！

　　第一，将“人类灵魂工程师”的观念转变一下。真要感谢“灵魂工程师”这个称谓的发明者，一下就把教师这个职业抬高到了一个不能犯错误的高度。其实我们教师不应该作学生灵魂的设计者，这个观点是工业革命的制造业思想，是一种批量生产的标准意识。我们为什么要预先去设计学生的思维模式和价值取向呢？教师就是传承文化的使者，我们就是传道、授业、解惑。

　　第二，将“权威和导师”的观念转变一下。本来，在学生面前，教师在自己的学科方面，应该是个权威，应该是个导师。问题是我们有的老师端起了这个架子就下不来了。权威的包袱压得自己不敢出差错，不承认自己的差错，结果，权威就成了学霸、成了学阀。那么，我们的长处在哪里呢？在我们比学生多学习了几年、十几年、甚至几十年，在我们有经验、有教训、有方法。所以我最喜欢跟学生说，我是你们的学长，我可以教会你们以方法，我可以帮助你们少走弯路。老师们，共勉一句：千万不要当标准答案，千万不要当绝对权威，千万不要作真理的化身。

　　第三，将“一桶水”的观念转变一下。我们说老师的合格，喜欢说这样一句话：要给学生一碗水自己就要有一桶水。这个观点，你我大家认同了几十年。对不对呢？不能算错，但已经不够了，这是信息社会、网络时代和知识经济时代对我们的忠告。所以说，不要满足于一桶水，而应该是一条河，或者是一个水库，有容量、有水源补充、才有生命和活力。

　　第四，将“蜡烛”的观念转变一下。教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己。这也是老生常谈了。我一直认为，春蚕也好，蜡烛也罢，作为一种赞美可以，作为一种要求不合适；作为诗歌散文可以；作为科研论文和严谨的说明文，则不行。奉献给客体的同时毁灭主体，谁把教师这个职业搞得这么悲壮？

新课改要求我们，在培养学生人格完善的同时，教师也应该不断的完善自己，完善自己的学识修养，完善自己的职业光辉和事业追求，完善自己的人生价值。只有如此，才有我们这次课改的成功。

七、幼儿教师观和新课改教师观的区别？

幼儿教师观和新课改教师观在以下几个方面存在差异：1. 教育目的：幼儿教师更加注重幼儿身心健康的发展，重视培养幼儿的生活能力、良好的情感态度和社交技能；而新课改教师则更加关注学生的学科知识水平和综合素质。2. 教育方式：幼儿教师倡导针对幼儿的专业性教育，注重循序渐进，因材施教；而新课改教师则更加重视多元化的教学方式，注重鼓励学生的想象力和创造力。3. 学科设置：幼儿教育主要关注儿童的语言、认知、运动、社交等综合性学科；而新课改教育更强调学科间的整合与融合，注重跨学科的课程设计。4. 评价方式：幼儿教育更强调综合性评价，注重通过观察记录和专业评估来评价幼儿的综合素质；而新课改教育注重形成性评价和终结性评价的结合，注重充分考核学生的知识和能力水平。综上所述，幼儿教师观和新课改教师观存在较大差异，但两者的教育理念都是为了更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。

八、教师职业角色的记忆口诀？

你好，记忆口诀：三师三友一辅导

解析：教师的职业角色可以概括为三个“师”和三个“友”以及一个“辅导”。具体来说，三个“师”指的是学科教师、思想政治教育教师和生涯规划教师，三个“友”指的是同学之间的友谊、师生之间的友谊和师资之间的友谊，一个“辅导”指的是教师需要为学生提供全方位的辅导和帮助。这个记忆口诀可以帮助教师更好地理解和实践自己的职业角色。

九、再谈新课改背景下高中英语教师如何实现自己角色的转变？

高中英语老师特别是年轻的高中英语老师，千万不要把新课改这件事情理解错了。

在过去的十五年中，高考英语已经发生了4次改革，03年到07年这个时间段，当时把老教材换成新教材，难度提升了两三个档次，这是高考英语这15年中最大的一次改革。这一次改革从全国统一命题，变成了各个省自主命题。

之后进行了新课标改革，新课表改革又跨越了2~3个阶段。中间分分合合每个省都在改革中有不同的角色扮演。

比如说江苏卷，英语高考采用自主命题降分，但是提高难度，让考生怨声载道。天津和浙江卷采用自主命题，但是一年两考取最高分，广受表扬。其他地方，有的从这种命题又回到了采用全国卷的老路上去。

与此同时，最近的改革在全国采用了十七八种不同版本的英语教材。有时候一个城市不同的中学就会采用不同的教材。但是同一个省，却采用同一个高考。

但是不管怎么改革，从15年前提高高中英语难度开始，英语的学习基本上就没有发生很大的变化。最主要的就是考考生的理解能力。

因此教学应该以高考所要考察的能力为教学的核心目标。课堂上仍然应该要讲语法，但是千万不要死抠语法，一定要抓住得分的要素。

特别像高考全国卷，以及北京上海卷这些有代表性的卷子。高考英语的难度，实际上并不大，但是考察的深度是非常大的。

国外的考试如托福雅思，看起来很难，但实际上只是词汇量比较大。把单词表背完，很多同学都能拿到高分。

但是国内的英语考试，看起来虽然比较简单，但是考察的深度却非常的深。读高中英语来说，高考英语就是只考察3500个单词，这个范围划定了从来就没有超出过。

但是3500个单词还会相互组合形成词组短语，这些词组短语的意思和单词本身完全都不一样。他们相互组合能够形成的词组短语也多达1.5万个。绝大多数在我们的教材上面并没有出现。在现在使用的十几种教材中，任何一套教材，能够在教材中体现的词组短语的量，大概也就只有五六百个左右。只让高考所有可以考出来的词组短语的3%。

因此省重点的老师是怎么教学生的呢？由于他们的生源质量较好，手上有一批过目不忘的学习高手。因此，很多省重点高中的英语老师，要求自己的学生，把《牛津英汉双解高阶词典》整本背下来。这个难度值是很大的，过目不忘的同学通常来说也需要大概一年半的时间才能够全部背完。

但是这样的方法就不适用于普通的同学，如果在一所普通的高中教学，那么用这样的方式，就会非常的困难。

所以这样的方法是可以进一步改良的，因为牛津双解高阶词典，有1000多页。每页都有几百个词条和用法。这些内容绝大多数都是高考不可能考出来的，因为，单词量已经远远超出了高中部分。

所以我们可以进一步的缩小范围，只需要要求学生吧，牛津英汉双解高阶词典中涉及到3500词的相关用法，整理出来就行了。

如果是学习成绩比较一般, 各科都要花很多时间的同学，还可以背廖唯伟《高中英语1.5万考点》，因为这一本就是按照这个方法，把高中英语可能考出来的词组短语整理出来的。在官网上面每年都有公开针对高考真题的考点命中率分析报告，高考中出现的词组短语命中率可以达到98%。

由于高考英语的要求是能够理解，所以对于单词和短语的掌握的基本要求应该是，做到看到单词或者短语就能够知道它的意思。没有必要过分追求会默写，原因是很多同学会过分的关注单词本身，虽然很多单词会写，但是经常把他的意思忘记掉。教师的侧重点不同，学生学习的方向也会造成偏差。所以教学的大方向必须要定好。

如果是要求听写，那么必须要求学生写出当时的同时，要把中文意思也写出来。

不管高考英语，是新课标还是新课改？无论怎么改，只要高考英语的考试方式没有变化，那么该学的东西都还是一样的。所以只需要按部就班的完成教学任务，孩子拿到高分，学校高兴家长高兴，孩子高兴，作为英语老师的社会地位也会提高。

十、新课改下的教学观和教师观？

课程改革实际上一直在进行，在国家倡导课程改革的大步调之后，教师也应该时刻在进行改革，改革不一定轰轰烈烈，也不一定昂首阔步，一个细节的改变也是改革。但万变不离其宗，不管怎么改革，教师一定要知道什么是真正的教书育人，什么叫以人为本。