一、裴斯泰洛齐要素教育论述评？

       要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素。

      裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他接受了卢梭关于教育应该适应自然的思想。他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。儿童能力的发展是由简单到复杂的，如人的认识是从感觉开始的，通过对外界的观察，逐步形成明确的信念，并转入思维，而各种感觉又是建立在简单的要素之上，当你把简单的要素完全搞清楚了，那么最复杂的感觉印象也会变得简单明了。教育就应该从最简单的要素开始逐步转到更为复杂的方面。例如，体育最简单的要素是各种关节活动；道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱；智育最简单的要素是数、形、词等等。

二、述评人文主义教育家的儿童教育思想？

人文主义教育思想经历了古典人文主义、现代人文主义、人本主义、科学人文主义四个阶段的发展，对21世纪现代教育发展仍然起着重要作用。

古典人文主义教育思想可追溯到古希腊时期苏格拉底和柏拉图的教育思想；到了文艺复兴时期，人文主义思想成为文艺复兴运动的主要内容，经历17世纪夸美纽斯教育理论到18世纪卢梭、狄德罗、康德、费希特、裴斯泰洛齐和赫尔巴特，古典人文主义教育思想最终走到了尽头。

其内容主要包括通过教育使人格完善和人的身心全面发展，主张拓宽学科课程内容和学科范围，提倡使用新教育教学方法。

广义的现代人文主义教育思想包括进步主义、存在主义等教育思潮、教育人类学、法兰克福学派思想，以及以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想。

狭义现代人文主义教育思想主要是指20世纪60～70年代美国盛行的人本主义教育思想，经历了两个主要发展阶段，即19世纪初新人文主义教育思想是文艺复兴时期人文主义教育思潮的继续和发展和20世纪60～70年代盛行人本主义教育思想。人本主义教育思想以培养“自我实现”的人为目的，尊重学生的价值、自由、道德、理性和情感，把学生当作整体的“人”和形成过程中的“人”。

科学人文主义教育思想是当代人文主义教育观念，是现代人文主义教育与时代特征相结合的必然产物，是人文主义教育思想发展的高级阶段，也是人文主义教育思想自我完善的必然结果。科学人文主义教育思想既信奉科学，又崇尚人道，强调以人为中心，以科学技术为手段，充分培养“人性”，更新人的精神；同时强调教育的完整性，即人性完整或人格的完整性以及事实与价值、科学教育与人文教育的统一。总之，科学人文主义教育思想是以科学精神为基础、以人文精神为价值取向的现代教育观念，其本质是人文主义教育观。

三、政策和法律区别？

政策与法律的区别：

1、概念不同

（1）政策是阶级、政党或社会集团为实现和维护自身的利益，以权威的形式规定的，在一定时期指导、规范人们活动的行为规则。

（2）法律是由国家制度认可的并由国家的强制力保证其实施的行为规范的总和。相比较而言，政策具有阶段性、灵活性和及时性，法律具有长期性、稳定性和成熟性。政策他们是相辅相成、相互统一的。他们的主要区别如下：

2、制定主体不同

政策的制定主体是党和国家机关，法律的制定主体是国家的立法机关；

3、建立的程序不同

法律具有稳定性，修改要经过严格的程序；政策具有灵活性，可以根据实际情况进行调整；

4、违反的后果不同

违反法律要承担法律责任；违反政策要受党纪政纪处分。

四、法律教育概念？

《法律教育》主要内容包括：宪法及主要基本法关于安全生产、劳动保护的规定，企业安全 管理法规，职业卫生法规，工作时间和休息休假法规，职业安全法规等。

五、述评重商主义基本观点和政策主张？

重商主义强调积累金银货币和对外贸易的重要性，把金银看作是财富的唯一形式，认为国家的繁荣依赖于资本（贵金属）的供应，贸易的全球规模是不可改变的，贵金属所代表的资本量可通过多出口少进口来增加，认为财富的真正源泉是对外贸易，要获取更多的金银财富只有通过出超，因此主张在国家的支持下发展对外贸易。

重商主义建议政府为达到这一目标，应该通过鼓励出口限止进口，扮演积极的、保护主义的角色，特别是使用关税保护小企业。

重商主义认为国家间关系属于“零和”博弈。即财富是一定的，己方得到的相对更多的财富必须建立于其他国家损失的基础上。所以一个国家要改变或改善自己的国际地位，就只有掠夺别国的财富。主张政治决定经济是该学派基本的特征。它盛行于17世纪，奉行重商主义的国家竭力进行海外扩张，掠夺人口和财富，把金银的多少作为评价国力的标准之一，其代表人物有柯尔柏等。

为了争夺海外贸易，这一时期的欧洲战争十分频繁．新兴的欧洲国家在政治和经济上不断形成与巩固自己的势力，帝国主义和民族主义兴起．随着亚当·斯密和其他古典经济学家的论点胜出，以及世界形势与各国之间力量的不断变化，重商主义所代表的零和贸易及海外殖民从18世纪后期起趋弱。

西方经济学家普遍认为亚当·斯密所定义的重商主义时期已过。但当今仍有很多经济学家提出“新重商主义”的概念，认为在国家界限分明，贫富力量悬殊的情况下，重商主义所代表的精神仍然存在，不过采取了新的方法与手段。

六、教育补贴政策？

义务教育阶段“两免一补一计划”

1.免国家教材费：按照学生所在年级教科书具体价格予以免除,为所有义务教育阶段学生免费提供教科书。

2.免学费：小学每生每年800元，初中每生每年1000元，特殊教育学生每年6000元；

七、我国制定的与义务教育有关的法律与政策？

就义务教育的法规和制度来看，新中国成立后在国家和颁布的一些文件中，也提出过普及小学义务教育的问题。并且，1982年制定的《中华人民共和国宪法》首次用法律形式确定，在我国要普及初等义务教育。但是，这毕竟不是专门规定义务教育问题的法律，它不能标志着我国义务教育制度的确立，不是区分普及教育和义务教育的里程碑。1986年4月间日，我国国家主席批准并公布了由第六届全国人民代表大会第四次会议审议通过的《中华人民共和国义务教育法》，只有这一法律公布实施，才是我国义务教育制度确立的标志。从此，我国的基础教育事业将进人一个新阶段，课程的设计和实施才会深入进行改革，逐渐发生质的变化。

就课程教材建设而言，自新中国成立到20世纪如年代与《义务教育法》相配合的课程计划的实施，在这近50年的历程里，我国"一共颁发了6个小学教学计划、13个中学教学计划；编订颁发过7套教学大纲，组织编写过7套中、小学统编的通用教材。"台湾同行把内地的"教学计划、教学大纲和教科书"称之为"三教"。

八、述评朗格朗终身教育思想主要内容？

保罗朗格朗发表的《论终身教育》系统论述了终身教育的理论。

保罗朗克朗也被誉为终身教育之父。保罗朗格朗的系列观点对终身教育的发展具有里程碑式的意义。

为什么要进行终身教育呢？保罗朗格朗认为，现代人面对的挑战非常多，一个人凭借某种固定的知识和技能就能度过一生的观念也将成为过去传统教育将不能满足人们一生发展的需求。因此，教育必须是终身教育。此外，保罗朗格朗还指出，终身教育是最终目标，是使人们过上美好的生活，通过富有意义的人生，同时创建一个更加美好的世界。以其所言，终身教育的最终目标就是达到一种对于人性和人的愿望更加尊重的更有效和更开放的社会。

九、政策与法律的区别？

政策是国家政权机关、政党组织和其他社会政治集团为了实现自己所代表的阶级、阶层的利益与意志，以权威形式标准化地规定在一定的历史时期内，应该达到的奋斗目标、遵循的行动原则、完成的明确任务、实行的工作方式、采取的一般步骤和具体措施。

法律是由国家制定或认可并以国家强制力保证实施的，反映由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志的规范体系。[1]法律是统治阶级意志的体现。

十、法律政策的优点？

法律在社会系统中居于最高的地位并具有最高的权威,任何组织和个人都不能凌驾于法律之上。